我在教學(xué)管理崗位上工作了很長(zhǎng)一段時(shí)間，從1974年到1985年，有十幾年的光景，一直在教學(xué)科工作。當(dāng)時(shí)，教學(xué)科是一個(gè)比較重要的科室，不但要制訂、修訂教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，而且要抓教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)等。于是，聽(tīng)課就成了我們?nèi)粘９ぷ鞯囊粋€(gè)重要內(nèi)容。

說(shuō)起聽(tīng)課，我十分懷念我的老搭檔牛彥英老師，我總共聽(tīng)了1000多次課，同牛老師一起聽(tīng)的課至少有八九百次。我們同聽(tīng)課、同研究、同評(píng)議、同促進(jìn)，很多情景難以忘懷。

我們認(rèn)為，課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是教學(xué)研究的立足點(diǎn)。課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)參與聽(tīng)課，從而全面了解師資隊(duì)伍狀況，推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們就把聽(tīng)課計(jì)劃提前一周發(fā)給院長(zhǎng)、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、人事處處長(zhǎng)、教學(xué)科科長(zhǎng)等?？偟膩?lái)看，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)此比較重視，只要時(shí)間允許，大部分都去聽(tīng)課，有效帶動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)氛圍的形成。

領(lǐng)導(dǎo)重視聽(tīng)課，對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，比較適應(yīng)；對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，就會(huì)感到些許壓力，但更多的是一種激勵(lì)，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師課程教學(xué)的重視。我們把聽(tīng)課的重點(diǎn)放到青年教師群體，在聽(tīng)他們的課之前，我們通常會(huì)告知一些領(lǐng)導(dǎo)和老教師，組織他們一起聽(tīng)。當(dāng)時(shí)，每年新進(jìn)的教師，我們聽(tīng)過(guò)課的并同其交談交流的能夠占到八成。交談中，我們指出有哪些缺點(diǎn)，哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些需要改進(jìn)。雖然老師們所授課程有別，有些課程不一定能完全聽(tīng)懂，但是聽(tīng)課是雙邊活動(dòng)，講課的效果、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力以及信息量的多少，大概是可以聽(tīng)出來(lái)的。頻繁的聽(tīng)課活動(dòng)使我和牛老師的“知名度”大大提高，有的新教師說(shuō)：“我們剛進(jìn)校門(mén)就聽(tīng)說(shuō)有兩個(gè)老先生，整天去聽(tīng)課，今天終于來(lái)了。”我笑道：“要的就是這個(gè)效果。”可見(jiàn)，聽(tīng)課確實(shí)能促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著聽(tīng)課活動(dòng)的深入進(jìn)行，我們結(jié)合課程建設(shè)也對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并懸掛在教室里，讓師生知曉。之前聽(tīng)課評(píng)價(jià)只知道定性，評(píng)價(jià)誰(shuí)講得不錯(cuò)，但到底根據(jù)什么判斷，則比較模糊。標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)之后，每次測(cè)評(píng)的時(shí)候，我們找十幾個(gè)學(xué)生坐在一起，根據(jù)所列的標(biāo)準(zhǔn)，由我和牛老師講解并主持測(cè)評(píng)。之后，一起對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行定量計(jì)算。剛開(kāi)始，這項(xiàng)工作做起來(lái)復(fù)雜得很，弄得我們頭暈眼花的。后來(lái)，由一些學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生幫忙，編了一個(gè)關(guān)于測(cè)量打分的程序，我們就不用再去計(jì)算了。

因?yàn)槁?tīng)課而帶來(lái)的工作在不斷延伸，比如，新教師講課之前要進(jìn)行試講，我們就去幫助把關(guān)，對(duì)他們的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷他們能不能講好課，上課方式是否合適；學(xué)校組織講課比賽，我們甚至成了評(píng)判的主角。

通過(guò)聽(tīng)課，可以很好地去發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。黃琦就是講課比賽中被發(fā)現(xiàn)的教學(xué)能手。事實(shí)證明：課講得好，學(xué)生考試成績(jī)往往也不會(huì)差。那些年，煤炭院校經(jīng)常舉辦統(tǒng)考，我們學(xué)校數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績(jī)一直名列前茅，有一次進(jìn)行物理統(tǒng)考，正好抽到了黃琦教的兩個(gè)班，結(jié)果，我們學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)比其他的院校平均高20多分。于是，中國(guó)礦大的校長(zhǎng)帶著一些主任過(guò)來(lái)聽(tīng)課并座談，黃琦的知名度一下子就提高了。

剛開(kāi)始，并不是每一名教師都能講好課的，差的占 20%～30%，這20%～30%往往是受到關(guān)注的，包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的很多人都想知道是誰(shuí)，我們的態(tài)度很堅(jiān)決：保密！為什么不能說(shuō)呢？因?yàn)閷?duì)于一名新教師來(lái)講，剛上講臺(tái)，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，可能教得好，也可能教得不好，要是一公開(kāi)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其心理和成長(zhǎng)環(huán)境造成不好的影響，那就沒(méi)法工作了。所以我們只能告知一個(gè)比例，這也算對(duì)青年教師的一種保護(hù)吧。

對(duì)于青年教師一定要愛(ài)護(hù)，即使講得不好，也要保密，因?yàn)槁?tīng)課的目的在于幫助人提高，再說(shuō)，我們都是學(xué)工科的教師，沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)習(xí)、教育學(xué)、教學(xué)過(guò)程等，都不大知道，讓新教師馬上就能講得很好，也不現(xiàn)實(shí)。記得有一個(gè)教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的青年教師，牛老師去聽(tīng)他講課，一聽(tīng)就發(fā)現(xiàn)他講得不大理想。正好孫燕玲老師也講這門(mén)課，我們就去聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)和那名青年教師講的出入很大。孫燕玲講得很好，一堂課有多少內(nèi)容，怎么分配，哪里是重點(diǎn)，講得清楚明了，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性。于是，我們就和這名青年教師一起去聽(tīng)孫老師的課，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。后來(lái)，這名老師也很上進(jìn)，在《教學(xué)研究》（社科版）上還發(fā)表了1篇論文。

在10多年的聽(tīng)課活動(dòng)中，我們聽(tīng)了許多老師的課，和他們的關(guān)系都比較和諧，從沒(méi)有發(fā)生對(duì)立的現(xiàn)象。很重要的一點(diǎn)，就是我們從工作出發(fā)，與人為善，誰(shuí)講得好，我們就宣傳；誰(shuí)講得差，我們就幫助。