從1971年分配來校任教，到2006年退休至今，我一直工作生活在山東科技大學。作為一名始終工作在教學、科研一線的普通教師，我一直深感教師的責任重大，深感教師工作的艱辛和不易?！敖虝恕辈皇呛喓唵螁蔚乃膫€字，要踐行這四個字，必須付出自己最大的心血和智慧。

備課是上課前的基本工作，備好課是講好課的基礎。以前，學校領導要求上課與備課時間要達到1∶8，即上一節(jié)課的內容，老師備課時間應投入8小時。備課時間看似很充裕，事實上，我卻常感不足，所以經常搞到三更半夜，有時甚至到凌晨四五點。

經常性地，對于課程中的某一個概念，備課時我會盡可能多地搜集國內有關該概念的教材、論著，研究它的內涵、外延、誕生和演化的生產實踐和研究過程的歷史背景。這個過程的工作量很大。但這些問題如果能搞清楚，將來對學生是十分有用的，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬學生的思路和學術視野。

我喜歡運用典型的、成功的生產或科研實例，闡述地質科學的基本概念和基本知識。地質學涉及的學科較多，包括數學、物理、化學、天文、地理、生物等。比如我以前上過的“地球科學概論”這門課（這門課在北京大學曾經作為全校公選課開設過），其中就涉及天文、歷法等方面的內容，所以備課時就要學習很多相關的知識。

備課過程對老師來說也是一個學習、提高的過程。在充分獲取、研究、對比相關資料后，才能寫講稿。一份好的講稿就等同于編了一本新教材。我上大學時有的課就沒有教材，拿到手的是老師的講稿（講義）。講稿寫出來了以后，再從講稿寫出講課大綱。大綱應包括講課的重點和難點。所謂重點和難點也不是一成不變的，有時備課時自己認為的難點，一講同學們便明白了，相反自認為不是難點的內容，同學們接受起來卻不容易。所以應當根據學生在課堂上的反應做適時的調整。

我以前上課時沒有多媒體、電化教學那么多現代化條件，就是老師往講臺上一站，學生們的目光就聚焦在你身上，你語調的高、低、快、慢，他們心領神會。你在講臺上位置變換、移動，他們的眼睛就緊盯著你—授課中老師適當移位，可降低學生的視覺疲勞，適當運用肢體語言可增強教學效果。老師講得津津有味，同學們聽得聚精會神，教學相長、教學共享，至今難忘。

講課是一門藝術，不同的人有不同的風格。以前我聽過我校原基礎部主任張儒春教授的一次力學課。一開始，他以教室的門為例，講力的分布、力的傳遞、力系平衡，當時我感到“力”在自己周圍彌漫著，擴散、傳遞著，但最終形成一個體系平衡著，效果甚佳。一個抽象的“力”，讓他講得如此接地氣，如此明白和簡單，讓我終身受益，對我啟發(fā)頗深。山東科技大學的老師中高人不少，這是學校的財富，是學生們的福分。

我認為，一個老師如果把愛心傾注在學生身上，他在教學中的投入肯定是巨大的，當然他的教學效果必然會不斷提高。

這些年來，學校和學生對我的教學工作給予了充分肯定，學校曾授予我“優(yōu)秀教師”“十大園丁”等稱號，學生還多次評我為“我心目中的好老師”。但我覺得，這些榮譽于我實在是偏高了。