“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在我校授業(yè)任教的張寧老師，既以“為之不厭”作為自身的學(xué)術(shù)追求，埋頭于寥廓深邃的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，挖掘取之不盡、用之不竭的學(xué)術(shù)礦藏，貢學(xué)者之力、述一家之言；同時(shí)又將“誨人不倦”作為自身的教學(xué)鵠的，在課堂上為每位學(xué)生答疑解惑，與門下弟子共同探討，在如切如磋，如琢如磨的溝通中教學(xué)相長(zhǎng)。良師如此，益友如是，張寧老師以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，循循善誘的教學(xué)方式，躬身踐行著“尚德尚學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格”的科大教風(fēng)，為科大培養(yǎng)著一代又一代的科創(chuàng)人才。
愛生弘道顯師德
三尺講臺(tái)雖小，弘道之心廣大。教育維系著國(guó)家和民族的命運(yùn)，每一位教師的工作都負(fù)載著民族的希望。張寧老師始終以“弘道”為第一責(zé)任和使命，愛真理，愛學(xué)生，將自己的才能與心血投入于國(guó)家的教育事業(yè)之中。譬如在2018級(jí)電氣智能專業(yè)《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程的講授過程中，有很多學(xué)生反映課程難度大，理解有限，不能掌握，進(jìn)度落后。張寧犧牲自己的課余時(shí)間，提高授課效率，增加課外輔導(dǎo)時(shí)間，幫助同學(xué)們深入學(xué)習(xí)課程。如此苦心，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)充分掌握了復(fù)變函數(shù)與積分變換的相關(guān)知識(shí)，并加深了對(duì)于高等數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。
不僅如此，對(duì)于勇于追夢(mèng)，樂于求知的同學(xué)，張寧從不吝惜向他們傳授自己的真知灼見。電氣自動(dòng)化專業(yè)17級(jí)的于同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和方向，張寧老師知道后，耐心地教他學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的方法，為他解答在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程遇到的困惑與難題，啟發(fā)他舉一反三，觸類旁通，貫通了他數(shù)理學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，在研究生入學(xué)考試中，于同學(xué)數(shù)學(xué)取得了124分的好成績(jī)，成功考取了自己的理想學(xué)校，每每談起此時(shí)，于同學(xué)都始終銘記張寧的諄諄教誨，感恩在大學(xué)之中的這位良師。
陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睆垖帉?duì)學(xué)生既授新知，又施關(guān)愛，重視每一位學(xué)生的個(gè)性區(qū)別、接受能力，力求以個(gè)性化的方式展開教學(xué)，因人而異、因材施教，尤其注重后進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。2020年第二學(xué)期，了解到《高等數(shù)學(xué)》上冊(cè)統(tǒng)考班級(jí)平均成績(jī)差距較大，張寧主動(dòng)接手了平均成績(jī)最差的兩個(gè)班級(jí)，從把握班級(jí)整體情況入手，再與班里后進(jìn)同學(xué)談心，逐個(gè)了解情況，挨個(gè)分析原因，幫助他們找出當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的障礙、難點(diǎn)，通過情緒疏導(dǎo)，排除他們心中的厭學(xué)情緒，使后進(jìn)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以循循善誘之法，求徐徐漸進(jìn)之效。
在課堂上教學(xué)時(shí)，張寧既兼顧層次較好的同學(xué)，又照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)，采取兩種思路、兩套習(xí)題的教學(xué)辦法。一套習(xí)題用來課前預(yù)習(xí)，另一套用來課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀同學(xué)為同學(xué)們當(dāng)“輔導(dǎo)老師”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的自我?guī)?dòng)、自我努力之下，兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，不僅消除了數(shù)學(xué)課遲到早退的現(xiàn)象，更促使每一位同學(xué)都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課中記錄、課后溫習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)委員說：“張寧老師來到后，班級(jí)的學(xué)風(fēng)太正了?！睆垖幇颜妗⑸?、美的種子播進(jìn)學(xué)生心里，真正讓學(xué)生體會(huì)學(xué)而時(shí)習(xí)的快樂。她9次被學(xué)生評(píng)為“我心目中的好老師”，2次被評(píng)為?！皟?yōu)秀教師”。有這樣的老師，學(xué)生何嘗不喜，有何不悅！
教學(xué)相長(zhǎng)授真知
教學(xué)相長(zhǎng)，赤心相待，是張寧在教學(xué)生涯中一以貫之的態(tài)度。在授課過程中，以學(xué)生為主體，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴、學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生感受到學(xué)不可以已的自覺感，感受到“日知其所亡，月無忘其所能”的充實(shí)感。
自動(dòng)化2016級(jí)1班一名學(xué)子的朋友圈里有一張照片，記錄著科大泰安校區(qū)三號(hào)教學(xué)樓教室課桌上一位學(xué)子深情的話語(yǔ)：“數(shù)學(xué)張寧，得之我幸！”張寧老師的課堂既有深度、又有廣度，能把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)娓娓道來，分析出理論依據(jù)，講述出應(yīng)用場(chǎng)景。例如在講一元函數(shù)“拐點(diǎn)”的定義時(shí)，先從實(shí)際生活中經(jīng)常聽到的例子說起：疫情期間，存在“疫情拐點(diǎn)”；股票交易中，存在“買入拐點(diǎn)”及“賣出拐點(diǎn)”。經(jīng)過形象描述之后，再讓同學(xué)們各抒己見，談出自己對(duì)拐點(diǎn)的理解，以“不憤不啟”的方法激勵(lì)同學(xué)們大膽提出疑問，激活同學(xué)們的求知欲，最后給出結(jié)論，使人豁然開朗。促使學(xué)生對(duì)拐點(diǎn)的理解更加深刻，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又增加了生活的智慧。張寧的課堂總是充盈著豐富、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，她總是善于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。在講授心形線時(shí)，先從偉大的數(shù)學(xué)家笛卡爾與瑞典公主克里斯汀凄美的愛情故事說起，以事啟情，以情導(dǎo)學(xué)。再講授關(guān)于該曲線的相關(guān)知識(shí)，以及心形線在水利、水電建設(shè)中的相關(guān)應(yīng)用。在有溫度、有深度、有高度的課堂中，學(xué)生面對(duì)的不再是冷冰冰的數(shù)學(xué)式子，而是一個(gè)個(gè)活生生的應(yīng)用案例，一幕幕有畫面的現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生說“聽了張寧老師的課，不但不害怕數(shù)學(xué)了，而且還愛上了數(shù)學(xué)。”
課堂之外，張寧喜歡和學(xué)生多交流，將微信號(hào)、QQ號(hào)、E-mail告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，多問問題，并對(duì)課堂上教學(xué)的方式、內(nèi)容提出自己意見與想法，收集大家對(duì)于課程改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的有益想法，以赤心待學(xué)生，以真知授學(xué)子。她還鼓勵(lì)學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新大賽，指導(dǎo)的學(xué)生連續(xù)四年獲得山東省數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，榮獲2021、2022年大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。
治學(xué)修德勤不輟
教育要授人以漁，而非授人以魚。在科學(xué)、技術(shù)、文化飛速發(fā)展的今天，舊知識(shí)顯然不能適應(yīng)目前的教育需求了，唯有掌握治學(xué)之法，關(guān)注學(xué)界前沿，鉆研問題思路，參與學(xué)界討論，才能不斷提高自己的教學(xué)和科研水平，進(jìn)而為同學(xué)們傳授更加實(shí)用的知識(shí)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睆垖幱兄S富的求學(xué)經(jīng)歷，在求學(xué)過程中，總結(jié)出了“精勤求學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的治學(xué)態(tài)度，并身體力行地用對(duì)待科研的鉆研精神影響學(xué)生。2014年，張寧考取了上海大學(xué)理學(xué)院的博士，將剛滿三歲的女兒交給家人，孤身來到上海求學(xué)。在攻讀博士時(shí)，發(fā)現(xiàn)前沿的研究領(lǐng)域和方法已經(jīng)變化巨大，最新的科研工作要從頭做起。為了能盡快跟上團(tuán)隊(duì)的步伐，融入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的討論班，張寧夜以繼日、焚膏繼晷，把精力全部投入其中。2015年暑假，張寧在寧波大學(xué)“閉關(guān)”學(xué)習(xí)兩個(gè)月，同復(fù)旦大學(xué)范恩貴團(tuán)隊(duì)的成員一起，集中攻堅(jiān)Riemann-Hilbert問題理論，在國(guó)內(nèi)率先開展研究Riemann-Hilbert問題的漸近解。僅用三年的時(shí)間，先后發(fā)表SCI檢索論文四篇，超額完成了博士期間的科研任務(wù)。
學(xué)無止境，2018年6月，張寧又至復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院博士后流動(dòng)站工作學(xué)習(xí)，在科研的道路上繼續(xù)求索。就讀期間，奔波于泰安—上海兩地間，在不耽誤學(xué)生課程的同時(shí)，又積極參加團(tuán)隊(duì)的溝通討論。層次愈高，根基愈深，張寧老師始終沒有忘記自己是山東科技大學(xué)的一名教師，在鉆研科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極參加上海知名高校組織的教學(xué)、教法研討會(huì)，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)改革措施和豐富的教學(xué)方法，同參會(huì)的各位專家共同探討怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，在科研之中尋求教學(xué)方法的革新，為學(xué)生帶來學(xué)界最新的成果及知識(shí)，助力廣大科大學(xué)子踏上科研之路，開啟求知之門。
回校后，張寧成為學(xué)校科研創(chuàng)新以及新式課堂教學(xué)的生力軍。一方面，帶領(lǐng)教研室的老師們認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合當(dāng)前學(xué)界熱點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展需求、精心備好每一節(jié)課，同時(shí)加強(qiáng)師生、老師、學(xué)生之間的交流與溝通，通過線上、線下相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，線下答疑解惑，線上共享資源，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多的學(xué)生，使得線上、線下混合供給、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，為線下課堂減負(fù)，為線上課堂提效，有效激活了更多教育能量。作為數(shù)學(xué)教研室主任，張寧一直關(guān)心教研室青年教師的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們參加上級(jí)和學(xué)校組織的青年教師課程講授競(jìng)賽，多位教師榮獲校級(jí)、省級(jí)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。另一方面，張寧發(fā)揮自己科研專長(zhǎng)，帶領(lǐng)教研室老師們不斷提高科研水平。以研促教，以練帶學(xué)。在授課的過程中，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將解決問題的過程撰寫成學(xué)術(shù)論文發(fā)表。電氣智能18級(jí)學(xué)生唐同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并著手撰寫論文，張寧老師為促使唐同學(xué)的論文成稿發(fā)表，指導(dǎo)唐同學(xué)梳理結(jié)構(gòu)、修正論文、完善細(xì)節(jié)。在張寧老師的悉心幫助下，唐同學(xué)本科期間廣覽約取、厚積薄發(fā)，共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，成為學(xué)術(shù)功底深厚的應(yīng)屆畢業(yè)生。經(jīng)過不懈努力，博士后兩年期間，發(fā)表SCI檢索論文四篇。辛勞的付出換來喜悅，2020年張寧被評(píng)為“泰安市青年科技人才標(biāo)兵”、泰安市高層次人才、山東科技大學(xué)“菁英計(jì)劃”A類人才，并主持國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)、泰安市社會(huì)科學(xué)課題3項(xiàng)，被評(píng)為校“三八紅旗手”。
學(xué)海無涯，更需有人指點(diǎn)迷津。張寧以扎實(shí)厚重的專業(yè)知識(shí)為體，以滿腔熱忱的教學(xué)激情為用，誠(chéng)誠(chéng)懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地投身到山科的教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，微斯人，吾誰(shuí)與歸？（供稿：公共課教學(xué)部）
