自2016年我院在山東高校首家推行混合式教學(xué)模式改革，一系列成果相繼涌現(xiàn)；但時(shí)代發(fā)展要求，思政課創(chuàng)新不僅要在教學(xué)方式上下功夫，更要以提升教學(xué)實(shí)效為本，堅(jiān)持“內(nèi)容為王，形式出彩”。
近年來，我們的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確定位改革靶向，在“三維”雙向互動的運(yùn)行機(jī)制中，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學(xué)改革從單一的教學(xué)方式改革走向融內(nèi)容、形式為一體的綜合改革，從實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)兩課堂并行走向融 “實(shí)體+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”為一體的系統(tǒng)化改革，使思政課創(chuàng)新的改革特色更加鮮明，效果更為突出，運(yùn)行更為完善，涵蓋更為全面。
所謂“三維”雙向互動，指實(shí)體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三課堂之間構(gòu)成的正反兩個(gè)方向的循環(huán)融合路徑。首先，在實(shí)體→網(wǎng)絡(luò)→實(shí)踐→實(shí)體的正向循環(huán)中，其一，推進(jìn)“實(shí)體課堂”進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)”，將部分思政課程基本知識錄制成 （或引進(jìn)）微課、慕課，傳入網(wǎng)絡(luò)課堂供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)；課堂教學(xué)遺留的疑難點(diǎn)或熱點(diǎn)放入網(wǎng)絡(luò)板塊進(jìn)行討論。其二，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)入實(shí)踐：其中在課堂實(shí)踐中，設(shè)置“單元秀”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以各種實(shí)踐形式如演講、表演、辯論等，總結(jié)、展現(xiàn)并檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)討論內(nèi)容及成效；在課外實(shí)踐的主題設(shè)置上，推動網(wǎng)絡(luò)課堂中話題討論模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)調(diào)研主題密切結(jié)合，在單元話題討論成果的提煉中形成實(shí)踐調(diào)研成果的理論基礎(chǔ)。其三，實(shí)踐教學(xué)回課堂：根據(jù)要求，思政綜合實(shí)踐課的首周、末周都要回到課堂進(jìn)行；實(shí)踐教學(xué)開題部分的選題介紹和最后一周的學(xué)生成績點(diǎn)評都要注重將實(shí)踐主題與實(shí)體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與銜接進(jìn)行對比性分析。
另一方面，在實(shí)體←網(wǎng)絡(luò)←實(shí)踐←實(shí)體的逆向循環(huán)中，其一，推進(jìn)實(shí)體課堂進(jìn)實(shí)踐：課堂討論的疑難問題接入思政綜合實(shí)踐主題選題范圍以進(jìn)行繼續(xù)研究；注重情景式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，充分利用馬院“文化長廊說”等形式打造穿越式教學(xué)空間，推動課堂教學(xué)進(jìn)入體驗(yàn)式。其二，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)”：實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研主題先在網(wǎng)絡(luò)討論中進(jìn)行討論；實(shí)踐教學(xué)的各種成果，以自制課件、論文、調(diào)研報(bào)告、微電影、情景劇、辯論賽等各種融媒體形式進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)”，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效模塊的新資源。其三，推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”進(jìn)實(shí)體課堂：技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的投屏功能，通過觀看視頻、“翻轉(zhuǎn)問答”“彈幕互動”、競技答題等，將部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搬入課堂，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)、互動、監(jiān)督、管理、評價(jià)等功能的運(yùn)行及保障機(jī)制。其次，設(shè)置特定教學(xué)環(huán)節(jié)推動實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容銜接，其中在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)定時(shí)檢查網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)情況；在總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)置“單元說”環(huán)節(jié)加強(qiáng)第一課堂對整個(gè)教學(xué)單元各個(gè)教學(xué)專題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效能的引導(dǎo)、監(jiān)督和檢驗(yàn)；在答疑環(huán)節(jié)，推動實(shí)體課堂對網(wǎng)絡(luò)課堂話題討論情況的及時(shí)回應(yīng)，完成對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程中重難點(diǎn)問題的輔導(dǎo)答疑。
“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”，近一年我們的改革不僅推動我院思政改革從引進(jìn)—合作階段走向打造自我獨(dú)特模式的新階段，也推動學(xué)生“角色”的轉(zhuǎn)變。它不僅有力解決了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)回課堂”后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需不需要、如何需要、如何更好發(fā)揮需要的系列難題，而且填補(bǔ)了以往實(shí)踐教學(xué)的空白并為其找到了“源頭活水”。由于有了之前實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)兩課堂的積累，學(xué)生的思政綜合實(shí)踐成果令人欣喜，頗有建樹的調(diào)研報(bào)告頻頻涌現(xiàn)，王建志老師指導(dǎo)的學(xué)生已發(fā)表實(shí)踐論文2篇，還有數(shù)篇在投稿修改中；一些學(xué)生的微電影成果參與了 “我心中的思政課”等大賽的申報(bào)。融媒體資源的使用和自媒體資源的開發(fā)，使學(xué)生從教育受眾轉(zhuǎn)為新時(shí)代的傳播者和創(chuàng)作人。
“智慧是美的，因?yàn)槭莿?chuàng)造；創(chuàng)造是美的，由于是智慧?！比S雙向互動的思政改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)—體認(rèn)—研究—傳播思政意識形態(tài)的軟能力得到了全面提升，思政教學(xué)由此不斷煥發(fā)新的生機(jī)和活力。（作者：王忠春）
