在明亮的教室里，同學們已經按照小組分坐在一起，每人面前除了教材，還擺放著球、棒等用具，隨著超星“學習通”APP登錄教學班級并投屏，大家紛紛拿起手機掃碼簽到；課前的預習討論還有幾分鐘就要截止了，仍有同學在“學習通”中提交補充回答……鈴聲響起，材料學院《無機材料結構基礎》的一堂課開始了。
在互聯(lián)網成為資訊獲取主要來源的社會背景下，學生的學習習慣呈現(xiàn)多元化、碎片化、移動化的時代特點，針對這種情況，我在課程教學中主動將知識體系進行精細劃分，錄制系統(tǒng)化的教學課程，課前將預習資料通過“學習通”推送、課堂授課時將互動性融入教學進程、課后設置學習任務激發(fā)學生主動參與，通過教學改革使學生在基礎知識掌握、綜合題目分析等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。
課前針對本次課的預習資料通過“學習通”推送，學生能根據自己原有的知識基礎和接受程度，隨時點播反復觀看，滿足個性學習、碎片學習和移動學習的需求。對學生預習情況的“學習通”自動采集數據進行分析，針對課程內容和學生個體精準制定了“翻轉課堂”教學設計。
課堂授課時，將“學習通”形式各樣的互動功能融入教學進程，形成學生能實時參與的師生交互教學情境?！半S機選人”讓每位同學精神集中；“搶答”充分調動學生的主動性；“限時測驗”起到課堂督促的作用；“投票”體現(xiàn)了學生的真實意愿；“討論”使每位同學都能發(fā)表意見。
材料結構基礎課程多為微觀理論，抽象性強，因此在課堂教學時特別注重抽象理論的多維度具象化，使之成為學生可感知、能動手參與的知識內容。我上課時經常攜帶許多晶胞、球堆積等實物模型對課程內容進行講解，同時購置了球、棒等材料分發(fā)給同學，學生們可以動手構建模型，更好的理解理論知識。
課后，設置拓展性學習任務以激發(fā)學生主動參與的積極性。這種學習任務多為開放性的，沒有固定答案；在解決方式上學生擁有實質的自主權，可以獨立思考或小組合作，可以借助書籍、網絡等多種形式，在更廣闊的背景上獲得知識的全方位充實。例如，布置的一道作業(yè)題目是關于晶體材料調研，學生們以課本知識為根，但又不拘泥于課本，具有明顯的自我思考意識，調查內容多是圍繞現(xiàn)代科技的關鍵材料。
在引導學生主動參與時建立了形成性質量評價體系。“學習通”對學生的課前預習、課堂參與和課后作業(yè)等學習情況自動采集，質量評價指標驅動學生在限定時間內自主完成相應教學任務。更重要的是，借助“學習通”形式靈活的“評價”功能，讓學生參與到成績評定過程，如拓展性作業(yè)公開匯報的成績由班級同學共同評價，完成小組任務時組內成員之間互相匿名打分，這樣既能做到客觀公正的評價，又培養(yǎng)學生注重合作的意識。
小小一堂課是教學全過程的縮影，學生對于“學習通”信息化的教育媒介，從新奇到適應，最后能熟練使用，參與教學活動的積極性不斷提高。據統(tǒng)計，主動參與討論的學生比例平均為68.89%，最高達83.33%；參與課堂綜合性問題搶答的學生比例最高為63.33%。與采用傳統(tǒng)教學方式的平行班級相比，教學改革使學生在基礎知識掌握、綜合題目分析等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，終結性考試的平均成績提升11.4%。（作者：材料學院 遲靜）
